esp

  THE AFFECTIVE FACTOR : LEARNERS AS EMOTIONAL BEINGS

People think, but they have also have feeling. It is one one of paradoxe of human nature that, although we are all aware of our feeling and their effects on our actions,we invariably seek answers to our problem in rational terms. It is we belived that human beings always act in logical and sensible manner. This attitude effects the way we see learners more like machines to be programed than people with likes and dislike fears, weaknesses and prejudices. But learners is people.

They may be learning about michines and system, but they stiil as human beings. Learning particualary the learning of a language, is an emotional experience, and they feeling that the learning process avokes will have a crucial bearing on the succes or failure of the learning.

     The importance of the emotional factor is easily seen if we consider the relationship between the cognitive and affective aspect of the learners. The cognitive theory tell us  learners will learn when they learning. But the cognitive factor presupposes the affective factor of motivation. Before learners can actevely think about something, but must want to think about it.

 The emotional reaction to the learning experiences is the essential foundation for the initiation of the cognitive process. We can represent the cognitive or affective interplay in the form of a learning cycle. This can either be a negative or a positive cycle. A good and appropriate course will engender the kind of positive learning cycle represented here :

Learner wants             to learn

Entry                                                                                                        

Learner’s competence develops

Learning is successfull

Learner applies  cognitive powers to acquire knowledge

Increased competences enables learner to           learn more easily

Learners sees learning as an enjoyable and satisfying experience

point                                                                  

                                                                              

    The relationship between the cognitive and emotional aspects of learning is, therefore, one of vital importance to the success or otherwise of a language learning experiences. This bring us to a matter which has been one of the most important elements in the development of ESP motivation.

The most influential study of motivation in language learning has been Gardner and Lambert’s (1972) study of bilingualism in French speaking Canada. They identified two form of motivation :

1.      Instumental motivation is the reflection of an external need. The learners are not learning a language because they want to although this does not imply that they do not want to, but rather because they need too. They need may derive from varying sources:

a.       The need to sell things to speakers of the language

b.      The need to pass an examination in the language

c.       The need to read texts in in the language for work or study.

d.      The need may vary, but the important factor is that the motivation is an external one.

2.      Intregative motivation, on the other hand,derives from a desire on the part of the learners to be members of the speech community that uses a particular language. It is an internally generated want rather than  an externally imposed need.

Gardner and Lambert’s conclusion was that both form of motivation are probably present in all learners but exercise a varying influence, depending on age, experience and changing occupational or social needs.

Motivation, it appears, is a complex and highly individual matter. ESP ,as much as any good teaching, need to be intrinsically motivating. It should satisfy their need as learners as well as their needs as potential target users of the language. In other words, they should get satisfaction from the actual experience of learning, not just from  the prospect of eventually using what they have learnt.

Affect and cognition are two inseparable aspects in language learning, supplementing each other. In second language teaching, affect refers to emotions, feelings and motivation. Learners’affective state has a direct influence on the learning process and results. More and more attention has been paid to affect in language learning.

 Many researchers have conducted a great number of studies on it from different perspectives. However, the present studies either concentrate on one single affective factor while ignoring other factors or view language as a whole while neglecting oral language research, which is the most important aspect in the process of language learning.

 Under the current educational background of China, there are some questions that merit meditation of language learners: What is the affective state of non-English majors? Are there any differences of affective factors between male students and female students, between students with high oral English proficiency and low oral proficiency? What is the relationship between learners’affective factors and oral English proficiency? Which factor influences oral proficiency most? What strategies should oral English teachers take in the future teaching?In view of the above recognition, the present study is conducted to explore the relationship between three main affective factors and oral English proficiency, aiming to provide valuable suggestions for future oral English teaching.

The present study was conducted among 164 students in their fist year of university study through questionnaire and oral test. Major research findings are: most students suffer a high level of anxiety, which negatively correlates with oral English proficiency; most students have strong motivation to learn oral English, which is positively correlated to oral English proficiency; most learners show a high degree of self-esteem towards oral English learning. Self-esteem and learners’oral English proficiency are positively correlated though the correlation is not significant.

Anxiety is the most important factor that influences learners’oral English proficiency. Great differences exist between students with high oral proficiency and low proficiency, especially on anxiety. Male learners and female learners show great difference on anxiety and motivation. Male learners are more anxious towards oral English learning while female learners have stronger motivation and are more inclined to make effort in oral English learning. Male learners show a little higher self-esteem than female learners in oral English learning.

On the basis of the above results, the author puts forward her discussion and explanation, and provides her suggestions from the perspectives of oral English learners and teacher. Meanwhile, the limitations of the present study and recommendations for future research are also pointed out.

Affective strategies are learning strategies concerned with managing emotions, both negative and positive. The relationship between affective strategies and learning is not clear, but a positive affective environment helps learning in general. The Example is lowering anxiety levels with relaxation techniques is one kind of affective strategy.

In the classroom, the teacher can play an active role in developing and exploiting affective strategies by building a generally positive atmosphere in the class. This can happen by encouraging and counselling learners, by helping them identify achievable aims and work towards autonomous learning, through personalising activities, and through pair and group work.

Affective factors are emotional factors which influence learning. They can have a negative or positive effect. Negative affective factors are called affective filters and are an important idea in theories about second language acquisition.

For example learner's attitude to English, to the teacher, to other learners in the group and to herself are all affective factors and have impact on how well she learns.

Affective factors may be as important for successful language learning, if not more so, than ability to learn. Teachers can reduce negative factors and develop positive ones by doing activities to build a positive group dynamic, by including students in deciding aspects of the course and choosing activities that are motivating for the age and interests of the learners.

MAKALAH

ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES

“THE AFFECTIVE FACTOR TO LEARNER

 AS EMOTION BEING“

Lecturer : nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

logo

Delivered by:

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

ENGLISH DEPARTMENT

jjjjjjjjjjjjjjjjjj

2012

KECERDASAN EMOSIONAL

 http://www.ziddu.com/download/21086819/biodata.rar.html

KECERDASAN EMOSIONAL
Peran Belajar Transformatif di Excellence Akademik
Gary R. Rendah
Texas A & M University-Kingsville
College of Education - Rhode Balai 162
Kingsville, Texas 78363
(361) 593-2801
gary.low @ tamuk.edu
Darwin B. Nelson
Texas A & M University-Kingsville
College of Education - Rhode Balai 103
Kingsville, Texas 78363
(361) 593-2203
darwin.nelson @ tamuk.edu
Intelijen Javelina Program (EI) Emotional di Texas A & M University-Kingsville
dijelaskan dalam artikel ini menerima penghargaan nasional dari American College Personil
Asosiasi (ACPA) sebagai program teladan berkomitmen untuk pengembangan siswa,
sukses transisi ke perguruan tinggi, prestasi, dan retensi.
Catatan: Artikel ini telah diterima oleh Asosiasi Texas dari Kepala Sekolah Menengah
(TASSP) untuk publikasi di majalah STUDI TEXAS untuk pendidikan menengah, Spring 2005
edisi.
T berlari Belajar sformative di Excellence Akademik 2
Dalam model kami, kecerdasan emosional (EI) dikonseptualisasikan sebagai pertemuan
belajar kemampuan menghasilkan perilaku yang bijaksana, prestasi tinggi, dan kesehatan mental.
Siswa yang cerdas emosi terampil dalam interpersonal, selfmanagement komunikasi,
pencapaian sasaran, dan menunjukkan tanggung jawab pribadi dalam menyelesaikan
tugas dan bekerja secara efektif (Nelson dan Low, 2003). Kecerdasan emosional adalah
kemampuan untuk berpikir konstruktif dan bertindak secara bertanggung jawab. Penelitian secara konsisten telah
menunjukkan bahwa pemikiran yang konstruktif, komunikasi, tegas manajemen waktu, tujuan
prestasi, etika komitmen, dan keterampilan manajemen stres adalah prediktor signifikan
keberhasilan akademik dan kinerja diuji (Nelson dan Low, 2003, Nelson, rendah, dan
Vela, 2003, Epstein, 1998). Jika kita ingin siswa untuk mengembangkan keterampilan penting untuk
personal, akademik, dan keunggulan karir, kita perlu menyediakan lingkungan belajar
bagi siswa yang transformatif di alam.
Mengukur Kecerdasan Emosional
Dalam mengembangkan teori kecerdasan emosional kita, langkah pertama adalah untuk mengukur
konsep dengan mengembangkan pendekatan penilaian untuk mengidentifikasi faktor-faktor spesifik dan
keterampilan yang memberikan kontribusi untuk perilaku cerdas emosi. Kami penilaian pendekatan
dikembangkan dan divalidasi di sekolah dan lingkungan pendidikan. Menyelesaikan penelitian
sejak tahun 1977 telah menjelaskan kontribusi keterampilan kecerdasan emosional untuk akademik
prestasi, retensi, efektivitas karir, dan pribadi baik makhluk (Nelson dan rendah,
1981, 2003b, Nelson, rendah, dan Vela, 2003; Low, 2000).
Penelitian doktor telah menunjukkan pentingnya kecerdasan emosional
keterampilan untuk prestasi akademik dan kinerja diuji sekolah dan perguruan tinggi
siswa (Stottlemyre, 2002, Vela 2003). Kecerdasan emosional keterampilan seperti asertif
T berlari Belajar sformative di Excellence Akademik 3
komunikasi, manajemen diri, manajemen stres, dan perubahan positif terutama
penting dalam transisi dari sekolah menengah sampai perguruan tinggi (rendah dan Nelson, 2004). Itu
Personal Keterampilan Peta (PSM), Emosional Proses Keterampilan Assessment (ESAP) dan
Tanggung Jawab Peta pribadi (PRM), penilaian yang kami kembangkan dan
diteliti, yang diterbitkan secara nasional dan digunakan di seluruh dunia untuk membantu siswa mengembangkan
penting untuk keunggulan pribadi, akademik, dan karir tertentu keterampilan.
Akademik Excellence dan Pengembangan Kebijaksanaan
Penekanan saat ini pada pengujian di Texas dan nasional yang didukung oleh
asumsi bahwa prestasi dapat diukur dengan tes dan kemudian mengajar dan belajar
Efektivitas dapat diukur dengan tes standar. Penelitian ini jelas mengenai
keterbatasan kemampuan nilai ujian untuk mencerminkan kinerja yang sebenarnya. Sementara penting, skor tes
hanya sebuah pernyataan parsial tentang apa siswa dapat belajar secara mandiri. Seorang siswa
benar-benar dapat melakukan jauh lebih efektif bila dibantu oleh mentor atau dedicated
guru. Ketika kita mengevaluasi efektivitas belajar mengajar, kita hanya harus
melihat melampaui nilai tes yang sebenarnya.
Penekanan pada pengujian bukanlah tren saat ini, dan pengujian bukanlah seorang Amerika
tradisi. Lebih dari dua ribu tahun yang lalu, orang Cina menggunakan tes untuk
pemilihan tujuan dalam masyarakat mereka. Di Cina, orang tidak bisa memegang jabatan publik
kecuali babak final ujian nasional disahkan. Hari ini, kita menggunakan nilai ujian untuk memutuskan
dan hipotesa tentang banyak hal. Anak-anak Amerika skor rendah bila dibandingkan dengan
dunia norma, dan kami khawatir tentang hal ini. Anak-anak kita nilai yang lebih rendah karena, sampai saat ini,
mereka tidak menghabiskan dua belas jam sehari belajar konten pengujian terkait. Banyak
menyimpulkan bahwa sekolah dan perguruan tinggi perlu lebih efektif mengajar konten khusus untuk
T berlari Belajar sformative di Excellence Akademik 4
siswa sehingga mereka dapat skor lebih tinggi pada tes. Kami berdebat untuk mentalitas yang berbeda tentang
pengujian dan tentang bagaimana meningkatkan prestasi dan keunggulan akademik.
Nilai tes mencerminkan hanya sebagian kecil dari pembelajaran yang penting dalam akademik
keberhasilan, efektivitas karir, dan kesejahteraan pribadi. Kita kehilangan konsep sejati
pendidikan ketika kita menyamakan pendidikan dan pembelajaran yang dihasilkan untuk retensi informasi,
informasi transfer, dan uji mengambil. Kami berdebat untuk inklusif yang lebih luas dan lebih
definisi pendidikan, keunggulan akademik, dan perilaku yang efektif.
Kami ingin siswa kami untuk mengembangkan kebijaksanaan, kemampuan untuk berpikir dan berperilaku bijaksana
di masa sekarang. Orang tidak harus menjadi tua untuk menjadi bijaksana. Anak-anak dapat belajar keterampilan
yang memungkinkan mereka untuk berperilaku bijaksana dan efektif, misalnya keterampilan interpersonal, berurusan
dengan kuat emosi, manajemen waktu, pencapaian tujuan. Di kalangan pendidikan, ada
adalah bicara sesekali tentang pentingnya pemikiran kritis dan pengembangan
karakter. Kami mengacu pada pentingnya belajar keterampilan kecerdasan emosional dan
perlunya termasuk pengembangan pikiran emosional, bersama dengan arus
penekanan pada keterampilan kognitif informasi, sebagai bagian dari proses pengajaran / pembelajaran.
Transformatif Belajar
Pembelajaran transformatif adalah belajar yang mengubah siswa menjadi efektif
orang. Transformatif belajar memberdayakan siswa untuk: (1) mengembangkan sehat dan
hubungan yang produktif, (2) memecahkan masalah dan membuat keputusan yang baik, (3) mengelola diri dalam
mencapai tujuan, (4) tetap selaras dengan hasil yang sehat, dan (5) berperilaku bijak dan
bertanggung jawab. Pembelajaran transformatif adalah siswa-berpusat dan berfokus pada dialog yang agak
dari presentasi konten titik bor atau kekuasaan. Para siswa dan guru terlibat dalam dialog,
dan pembelajaran yang relevan dengan frame siswa acuan. Titik fokus dari pembelajaran
T berlari Belajar sformative di Excellence Akademik 5
aktif keterlibatan dan melibatkan siswa dalam pembelajaran bermakna. Awal kognitif
teori, Vygotsky, menekankan pentingnya alat psikologis bahwa siswa dapat
belajar untuk berubah dan memperbaiki diri dan dunia mereka. Transformatif pembelajaran
menekankan pengembangan perilaku yang dapat digunakan siswa untuk memperbaiki diri
dan kinerja mereka dalam hidup dan sepanjang karier mereka.
Lingkungan kelas untuk belajar transformatif ditandai dengan
menghormati untuk pelajar individu dan mendorong dialog keterlibatan yang berarti.
Pengajaran dan pembelajaran dipandang sebagai aktif, kooperatif, saling, dan kolaboratif. Itu
guru yang terlibat secara aktif dalam proses belajar dan belajar dengan siswa melalui
interaksi positif dan menarik. Faktor utama dalam pembelajaran yang efektif adalah hubungan
antara siswa dan guru.
Dalam model kami kecerdasan emosional, kita lihat ini pengalaman belajar
proses sebagai mentoring. Pembelajaran transformatif adalah belajar yang memahami dan menghargai
kontribusi dari pikiran emosional. Transformatif pembelajaran memungkinkan siswa untuk
membangun dan benar-benar mempraktekkan keterampilan khusus dan kompetensi, seperti konstruktif
berpikir, pemecahan masalah, penetapan tujuan dan prestasi, manajemen stres, dan
efektif mengelola perubahan dan transisi.
Emotional Intelligence: A Definisi Praktis
Penerbitan buku Daniel Goleman tentang kecerdasan emosional (1995) memiliki
menyebabkan meluasnya penggunaan EI dalam bisnis, pelatihan industri, dan pendidikan. Definisi kami
dan instrumen penilaian positif yang kita gunakan untuk mengukur kecerdasan emosi yang
berdasarkan penelitian yang luas dan studi aplikasi mulai dari 1977-2004 di
T berlari Belajar sformative di Excellence Akademik 6
pendidikan. Lebih dari tiga puluh lima studi doktoral diselesaikan memberikan dukungan untuk
pendidikan aplikasi kecerdasan emosional yang kita telah disarankan.
Perilaku cerdas emosi adalah perilaku bijaksana. Untuk berperilaku bijaksana memerlukan
sinergis efek pikiran emosional dengan pikiran kognitif. Berpikir dan merasa
tidak proses benar-benar independen, dan perilaku yang cerdas emosi memerlukan
harmoni dari dua pikiran. Pikiran emosional membuat kontribusi positif banyak
prestasi akademik, produktivitas, dan kesehatan mental / fisik. Dalam bagian yang
ikuti, kami jelaskan secara singkat beberapa aplikasi pendidikan penting emosional
intelijen.
Kecerdasan emosional, yang diukur dengan instrumen penilaian kami, adalah serangkaian
saling keterampilan dan kompetensi. Dalam hal validitas konstruk, instrumen kami
menyediakan pengukuran yang valid dan dapat diandalkan keterampilan interpersonal (asertif
komunikasi), keterampilan manajemen diri (manajemen waktu, pencapaian tujuan,
Komitmen etika, dan tanggung jawab pribadi), dan keterampilan intrapersonal dari selfefficacy
dan manajemen stres. Faktor umum dinilai dapat dianggap sebagai
indikator berpikir konstruktif, pencapaian tujuan, dan tanggung jawab pribadi atau
efektif manajemen diri.
Penting untuk dicatat bahwa keterampilan EI yang diukur dengan instrumen penilaian
adalah langkah-langkah umum dari fungsi kognitif yang efektif. Tidak seperti ukuran tradisional
kecerdasan (bakat skolastik, prestasi) dan langkah-langkah tradisional kepribadian,
pengkajian memberikan informasi tentang bagaimana siswa sebenarnya menerapkan cognitivebehavioral
keterampilan dalam kehidupan sehari-hari. The EI diukur keterampilan sangat penting untuk
prestasi akademik, retensi atau program selesai, dan efektif interpersonal dan
T berlari Belajar sformative di Excellence Akademik 7
intrapersonal perilaku. Mengembangkan keterampilan ini akan meningkatkan kinerja siswa dalam
sekolah, pekerjaan, dan kehidupan.
Prestasi Akademik
Penelitian dengan Proses Penilaian Keterampilan Emosional (ESAP) dan Pribadi
Tanggung Jawab Peta (PRM) telah menunjukkan bahwa manajemen diri dan manajemen waktu
keterampilan sangat penting untuk prestasi akademik dan retensi. Manajemen waktu adalah
kecerdasan emosional keterampilan daripada keterampilan kognitif. Siswa harus diajarkan berpikir
proses dan keterampilan perilaku yang memungkinkan mereka untuk memprioritaskan yang lebih baik dan lengkap
tugas tepat waktu. Penelitian telah mengidentifikasi keterampilan manajemen waktu yang signifikan
prediktor keberhasilan akademis di perguruan tinggi (Vela, 2003; Boyle, 2003; Nelson dan Nelson,
2003).
Retensi Akademik At-Risk Siswa
Belajar dan menerapkan keterampilan kecerdasan emosional penting dalam meningkatkan
pencapaian dan retensi akademik siswa pada-risiko. Spesifik keterampilan
tegas komunikasi, manajemen waktu, pencapaian tujuan, etika komitmen, dan
perubahan positif sangat penting untuk keberhasilan akademik dan perguruan tinggi dari kelompok mahasiswa. A
Studi penelitian terbaru menunjukkan eksperimental peningkatan yang signifikan dalam emosi
kecerdasan keterampilan seperti dilansir siswa dan peringkat guru dengan kelompok sekolah tinggi
akademik siswa pada-risiko (Smith, 2004).
Kecerdasan emosional keterampilan yang dikembangkan terbaik di berpusat pada peserta didik lingkungan
ditandai dengan mentoring dengan fokus pada pembelajaran transformatif. Hal ini penting untuk
terlibat aktif beresiko siswa dalam proses pembelajaran. Keterlibatan dan bermakna
belajar yang mungkin bila siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
T berlari Belajar sformative di Excellence Akademik 8
Demikian juga, motivasi dan keterlibatan yang berkurang ketika beresiko siswa tidak dapat
berhubungan dengan atau menemukan makna pribadi dalam instruksi bahan isi. Hasilnya adalah
sering minim prestasi dan indikator masalah yang lebih tinggi (drop-out).
Karir Konseling dan Pengembangan Kecakapan Hidup
Kurikulum bimbingan direkomendasikan oleh Dinas Pendidikan Texas adalah
baik contoh pentingnya keterampilan kecerdasan emosi dan kebutuhan untuk
student-centered lingkungan belajar. Individu dan kegiatan kelas bimbingan yang
berfokus pada pengembangan perilaku penting untuk akademik, karir, dan keunggulan pribadi.
Hidup pengembangan keterampilan yang efektif memerlukan pembelajaran transformatif dan mentoring.
Menggabungkan mentoring dengan pembelajaran transformatif terjadi pada individu dan kelompok
dasar sebagai akibat dari keterlibatan siswa dalam kepemimpinan dan pengalaman belajar terstruktur
kegiatan. Karir konseling dan hidup pengembangan keterampilan yang efektif paling baik dipelajari melalui
komprehensif dan sistematis instruksional program atau kurikulum yang mencakup kunci
keterampilan dan kompetensi kecerdasan emosional.
Efektif Transisi dari Sekolah Tinggi ke Universitas
Penelitian kami menunjukkan bahwa kita perlu merancang dan melaksanakan program transisi
di sekolah tinggi untuk membantu menjembatani kesenjangan antara kelulusan SMA dan pendaftaran dalam
semester pertama kuliah (Low dan Nelson, 2004). Kuliah tingkat retensi tidak
mungkin untuk meningkatkan kecuali program keahlian khusus pembangunan dimulai sebelum dan
selama periode transisi kritis. Penelitian menunjukkan bahwa komunikasi asertif,
manajemen waktu, pencapaian tujuan, etika komitmen, dan manajemen stres keterampilan
sangat penting untuk prestasi akademik dan keberhasilan perguruan tinggi (Vela, 2003; Elkins dan rendah,
T berlari Belajar sformative di Excellence Akademik 9
2003, Nelson, rendah, dan Vela, 2003). Mengembangkan keterampilan ini memerlukan transformatif
pembelajaran menekankan pemikiran konstruktif dan perilaku cerdas emosi.
Ringkasan
Keterampilan Kecerdasan emosional merupakan faktor kunci dalam personal, akademik, dan karir
keunggulan. Pendidik Texas di sekolah umum, perguruan tinggi, dan universitas
berkomitmen untuk mencapai standar yang tinggi dari prestasi akademik, guru dan siswa
produktivitas, dan perilaku yang bertanggung jawab. Penelitian kami panggilan jangka panjang dan saat ini untuk
dimasukkannya keterampilan kecerdasan emosional dan kompetensi yang akan disampaikan dalam
transformatif lingkungan belajar di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi bagi siswa dan mempersiapkan
efektif guru dan administrator.
Dipilih Referensi
Boyle, J. R. (2003). Sebuah analisis dari sebuah pelatihan pengembangan keterampilan kecerdasan emosional
program dan prestasi siswa dan retensi. Unpublished data mentah, Texas
A & M University-Kingsville.
Elkins, M. dan Low, G. Kecerdasan Emosional dan Komunikasi Kompetensi:
Penelitian Mengenai Dampak mereka pada Pengalaman Pertama-Tahun. Kertas A
disajikan untuk Konferensi 2004 Tahun Pengalaman Februari Pertama, Addison, TX.
Epstein, Seymour. (1998). Pemikiran yang konstruktif: Kunci untuk kecerdasan emosional.
Westport, CT: Prager.
Goleman, D. (1995). Kecerdasan emosional: Mengapa bisa lebih penting daripada IQ untuk
karakter, kesehatan, dan prestasi seumur hidup. New York: Bantam Books.
Rendah, G. (2000). "Mengukur kecerdasan emosional: Positif kontribusi dari
emosional pikiran ". Fakultas Tahunan Kuliah, Texas A & M University-Kingsville.
T ra nsformative Belajar di Excellence Akademik 10
Rendah, G., dan Nelson, D. (2004). "Kecerdasan emosi: Efektif menjembatani kesenjangan
dari SMA ke perguruan tinggi ". TEXAS STUDI Pendidikan Menengah, 13, 7-10.
Nelson, D., dan rendah, G. (1981). Personal Keterampilan Peta: Penelitian Manual, Kingsville,
TX: EI Belajar Sistem.
Nelson, D., dan rendah, G. (1999). Mengeksplorasi dan mengembangkan keterampilan kecerdasan emosional.
Kingsville, TX: EI Belajar Sistem.
Nelson, D., dan rendah, G. (2003a). Kecerdasan emosional: Mencapai akademik dan
karir keunggulan. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Nelson, D., dan rendah, G. (2003b). Tanggung Jawab Pribadi Peta: Manual Penelitian,
Oshkosh, WI: Conover Perusahaan.
Nelson, D., Low, G., dan Vela, R. (2003). ESAP proses Emosional keterampilan penilaian:
Interpretasi & panduan intervensi. Kingsville, TX: EI Belajar Sistem.
Nelson, D., dan Nelson, K. (2003). Keterampilan Kecerdasan emosional: signifikan faktor
mahasiswa prestasi dan retensi. (ERIC Document Layanan Reproduksi
Nomor CG032375).
Smith, M. (2004). Intervensi kecerdasan emosional program akademik
beresiko siswa SMA. Unpublished doktor disertasi, Texas A & M
Universitas-Corpus Christi.
Stottlemyer, B. G. (2002). Sebuah kerangka konseptual untuk kecerdasan emosional dalam
Pendidikan: Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa. Doktoral yang tidak diterbitkan
disertasi, Texas A & M University-Kingsville.
T ra nsformative Belajar di Excellence Akademik 11
Vela, R. (2003). Peran kecerdasan emosional dalam prestasi akademik pertama
tahun mahasiswa. Unpublished doktor disertasi, Texas A & M
Universitas-Kingsville.